问问大家，兰州城市学院和兰州交通大学上哪个更好？

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本文目录一览：

• 1、问问大家，兰州城市学院和兰州交通大学上哪个更好？
• 2、如何评价现在的大学生？
• 3、高校如何实行人本管理

问问大家，兰州城市学院和兰州交通大学上哪个更好？

兰州交通大学会更好，众所周知兰州交通大学的校风很好，最好的专业是交通和土木工程。 如果一年后擅长，可以考虑转到另一个部门。 另外，考研的前景也很好。 兰州交通大学的电子信息工程虽然不如土木工程和车辆工程，但也很不错。 以后就业环境会好一些。

宿舍环境方面与西北师范大学、甘肃政法大学等周边高校相比，兰州交通大学的住宿条件较好。 因为这两所学校的学生住在开发商自建的学生公寓里，而交大的学生住在自己学校自建的公寓里，这样既保证了安全，又保证了公寓内部条件是一样的。 其次，生活设施齐全，吃饭、洗澡、上网、锻炼都在校园内。

兰交大所谓的詹天佑班是自建班，有别于省内背书车辆工程等其他专业设立的优秀工科班。工程认证这几天才刚做完。 老师告诉我们，工程认证意味着兰交大交通工程在国际上也有一定的实力。 通信工程是学校里少有的晋升专业，实力在西北地区是不错的。 在一年一度的招聘季，通信工程专业的就业率明显领先于其他专业。 铁路局占很大比重。 此外，科大，讯飞、中国通号等企业也将前来招聘。

最后我想说兰州交通大学教学很严谨，教学质量很高。 培养学生的比赛多，教学设施差，教师资源多。 是甘肃省高水平大学建设机构。 先后入选教育部“卓越工程师教育培养计划”和“中国中西部高校基础能力建设工程“。本科教学水平评估优秀高校，中国轨道交通职业教育联盟理事单位，解放军空军预备役军官选拔训练学院，“中俄交大联盟”成员单位 ，第二批国家深化创新创业教育改革示范院校，是一所以工为主，理、经、管、文、艺相结合的教学研究型大学。 具有推荐优秀本科毕业生免试就读研究生的资格。 综上所述，兰州交通大学报考价值较高。

如何评价现在的大学生？

一、志存高远，坚定信念。
二、热爱祖国，服务人民。弘扬民族精神，维护国家利益和民族团结。培养同人民群众的深厚感情，正确处理国家、集体和个人三者利益关系，增强社会责任感，甘愿为祖国为人民奉献。
三、勤奋学习，自强不息。追求真理，崇尚科学；刻苦钻研，严谨求实；积极实践，勇于创新；珍惜时间，学业有成。
四、遵纪守法，弘扬正气。遵守宪法、法律法规，遵守校纪校规；正确行使权利，依法履行义务；敬廉崇洁，公道正派；敢于并善于同各种违法违纪行为作斗争。
五、诚实守信，严于律己。履约践诺，知行统一；遵从学术规范，恪守学术道德，不作弊，不剽窃；自尊自爱，自省自律；文明使用互联网；自觉抵制黄、赌、毒等不良诱惑。
六、明礼修身，团结友爱。弘扬传统美德，遵守社会公德，男女交往文明；关心集体，爱护公物，热心公益；尊敬师长，友爱同学，团结合作；仪表整洁，待人礼貌；豁达宽容，积极向上。
七、勤俭节约，艰苦奋斗。热爱劳动，珍惜他人和社会劳动成果；生活俭朴，杜绝浪费；不追求超越自身和家庭实际的物质享受。
八、强健体魄，热爱生活。积极参加文体活动，提高身体素质，保持心理健康；磨砺意志，不怕挫折，提高适应能力；增强安全意识，防止意外事故；关爱自然，爱护环境，珍惜资源。

高校如何实行人本管理

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导语：“高校人本管理”就是以关心人、尊重人、激励人、解放人、发展人为根本指导思想来进行的学校管理，把“人”作为学校管理活动的核心和学校最主要的资源，把学校教师作为管理主体，最大限度地发挥人的积极性、主动性和创造性。下面是我为大家整理的高校如何实行人本管理，仅供参考，欢迎大家阅读。

高校如何实行人本管理

一、高校人本管理的基本内涵

人本管理思想产生于西方二十世纪三十年代，真正将其有效运用于企业管理，是在二十世纪六七十年代。可以说人本管理思想是现代企业管理思想、管理理念的革命。它是指人类社会任何有组织的活动中，从人性的角度分析问题，以“人”为中心的管理思想，重视人的社会、心理因素在管理中的作用，按人性的基本状况来进行管理的一种管理方式。

“高校人本管理”就是以关心人、尊重人、激励人、解放人、发展人为根本指导思想来进行的学校管理，把“人”作为学校管理活动的核心和学校最主要的资源，把学校教师作为管理主体，最大限度地发挥人的积极性、主动性和创造性。

通过这种非权力的管理模式，把管理者的办学思想，办学目标潜移默化地成为学校每个成员的主人翁意识和自己完善、自己超越的自律意识，把学校的繁荣和发展的价值与每个成员的人生价值融合为一体。从而把组织意识转变为全体成员的自觉行动，达到无需运用权力和制度进行制约的境界。

“高校人本管理”也可以从三个角度来理解：

1.管理者层面。高校领导的管理思路要坚持“以德为先”、“以人为本”，创设一个开放的、活跃的、民主的、百家争鸣的宽松环境及思想活跃和自由探索的氛围;

2.教师层面。“以人为本”在教师层面上就是要以“教师为本”，要充分调动教师的自主性、积极性和创造性，使他们真正成为学校管理的主人;

3.学生层面。每个教职工都要尊重他们的人格，“以学生为本”，以促进学生全面发展基础上的个人发展为本，重视对学生的民族精神、科学精神、人文精神的培训和关怀。

二、高校实施人本管理的现实意义

苏霍姆林斯基认为：“人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者”。如今高校70后、80后成为教职主力军、学生群体则为90后年轻人，由于年轻一代更加注重对人的尊重，这使得越来越多的高校不断探索与实施人本管理。

人本管理的意义在于把人作为组织活动中的重要资源，依其能力、特长、兴趣、心理状况等综合性情况来科学地安排最合适的工作，并在工作中充分考虑到人的成长和价值，充分调动和发挥人的工作积极性、主动性和创造性。

在高校管理过程中实施人本管理，就是要从以制度管理为主、以规范师生的教学与学习行为为主、以划一的考试成绩激励管理为主的刚性管理，转变到以制度管理与人本管理相结合，以激发鼓励师生的创造性教与学相结合。

要使学校的办学目标成为全体教工的共同目标，必须与目标有关的人员参与制订目标的过程，让教职工真正感受到自己就是学校的主人，学校的发展与个人的实际利益密切相关，这种全员参与不仅使每个人明确为实现目标自己所负的责任，更重要的是产生了对目标实现的热情和向心力。

高校的人本管理难点在于我们不能、也不应简单地否定制度管理，不能也不应提倡无政府状态，要在坚持高校制度管理精华的前提下，尽力为教职员工及学生的创造性活动开辟宽松的活动空间，要在鼓励支持师生创新精神与大胆尝试的前提下，尽力及时发现探究性活动可能出现的疏忽之处，并采取恰当的措施减少其负面影响，达到放而不死，活而不乱的效果。

三、高校实施人本管理的有效途径

这几年，“人本管理”受到了学校管理者的推崇，成为目前学校教育管理的主潮流。但笔者也发现，不少高校在管理实践中将“人本管理”与“制度管理”割裂开来，认为“人本管理”是“和谐发展”，而制度管理是“思想僵化”，是“不合时宜”，是与教育宗旨相悖的“代名词”。要么推崇人本管理而忽视制度因素，要么力行制度管理而忽视人文关怀。然而，有效的管理应该是人本管理与制度管理和谐共振，在制度管理的过程中体现“以人为本”的人本管理思想。笔者认为，做为高校管理者可从以下几方面来实施“人本管理”。

1.建立配套完善的高校管理机制

人本管理的根本点在于突出制度管理的激励效应，健全且完善的制度是人本管理的依靠点和落脚点。管理机制应特别注重“赛马机制”的建设，高校应用“赛马机制”有利于人才脱颖而出，形成高校结构合理、素质优良的人才群体。 高校选途网

学校领导者要想方设法引入公平性的竞争机制，给教职员工双向选择的权力，让他们以德才谋岗位，以素质求发展，以贡献谋利益，力求做到任人唯贤，充分体现“能者上，平者让，庸者下”的用人机制，使每个教职工在竞争中得到发展。对年轻教师还要搭台子、压担子、指路子，“迫使”其迅速提高教育教学业务能力，适应学校工作的需要。

管理机制同时要注重“约束机制”的完善，约束机制包括制度规范和伦理道德规范。前者是学校的法规，是一种有形的强制约束;而后者主要是自己约束和社会舆论约束，是一种无形的约束。

制度规范是高校日常经营管理的有力保障，使各教职人员明确知悉工作要求，使各层级的人员既互相联系合作，又相互制约，各尽其责，各显其能，同时要善于通过舆论进行正面引导，培养师生的自己约束与自控能力，双管齐下规范校园管理。

2.创设宽松和谐的校园氛围

校园氛围包括两方面内容，一是配套环境，二是人际关系。校园的配套环境建设应从有利于师生教育学习的角度出发，配套设施齐全的宿舍区、娱乐休闲区、教学区，有条件的高校还可以设立心理辅导室，关注教职工与学生的心理健康，定期进行心理疏导。

另外，对困难教职工特别是适婚无房教职工依实际情况安置住房，设立勤工俭学中心帮助困难学生在奖学金之外再获收入，执行严格的非本校人员出入校园的盘查制度以确保师生安全等等。

人际关系会影响到人的身心健康和个体行为、工作效率乃至组织的亲和力与凝聚力，因此，良好的人际关系是实施人本管理的基础。创设和谐人际环境，必需树立相互尊重、人人平等的观念，需要高校领导者有护才之心、容人之量。

推行开放式的校风建设，鼓励积极的思想交流与学术探讨，对恶意破坏人际和谐的行为给予严惩，并推行“尊重、平等、感恩、宽容、信任”的中国传统美德，通过日常宣讲教育及沟通交流，从个体内在开始做起，进而形成整个氛围。同时，管理者要树立服务意识，着力解决师生的困难，关注困难师生，把事业、原则和感情有机结合起来，以事业为基础，以原则为准绳，以感情为纽带，有力团结全校师生。

3.实行民主管理

党的十七大提出“要健全民主制度，丰富民主形式，拓宽民主渠道，依法实行民主选举、民主决策、民主管理、民主监督，保障人民的知情权、参与权、表达权、监督权”和“人民依法直接行使民主权利，管理基层公共事务和公益事业，实行自己管理、自己服务、自己教育、自己监督，对干部实行民主监督，是人民当家作主最有效、最广泛的途径，必须作为发展社会主义民主政治的基础性工程重点推进。”

民主管理体现出“以人为本”，因此高校实施人本管理的又一有效途径是加强民主管理。民主管理是从“控制人”转向“着眼于人”的管理理念，通过全员参与、平等对话来凝聚人的合力，高校管理者要建立沟通渠道，虚心听取来自师生的意见建议，接受师生的监督，对于不满情绪应及时介入了解与沟通，并将处理意见或调查结果主动反馈给投诉者，最大程度地避免不良情绪的.滋长及扩大影响。

民主管理的实现可以从硬件上下手，做到有一个校务公开领导小组、有一套校务公开工作制度、有一个专门办公室、有第一责任人、有对内公开栏和对外公开栏、有一个专用记录本、有一个意见箱、有一个举报电话、有一个监督小组及有一套规范的档案资料。

所谓管理，说穿了就是知人善用，而善用则取决于管理者是否具有容人的肚量，作为高校管理者在进行民主管理时，一要容纳比自己有所长之人，切忌“武大郎开店”;二要容纳有缺点但有特长、有事业心的人，所谓金无足赤人无完人，管理者应把个性与缺点区分开来，把心理问题与思想问题区分开来;

三要容纳敢于提相反意见的人，正是因为有这样的人，才能听见不同的声音;四要容纳犯过“错误”但愿意改进的人，所谓人非圣贤孰能无过，知错能改善莫大焉，有时犯错并非动机有问题，往往是考虑欠周导致，因此包容他们，给予改进的机会，无形中也是对其他教师的一种教育宣导。

人本管理的“软实力”中有制度管理的“硬基础”，制度管理的“铁面孔”中有人本管理的“软实力”。它们相互渗透，都以促进人的发展为目标。人本管理的根本点在于突出制度管理的激励效应，制度管理的依靠点在于彰显人本管理的主体效应。只有人本、制度互为基础，才会催生人本管理与制度管理的和谐共振效应，建设和谐校园。

拓展

实施教师教学能力培养学分制管理工作

一、 适用对象

学校全体专任教师、教辅人员、专职辅导员等承担本专科教学任务的人员。经学校批准外出进修访学、挂职锻炼、产假、长期出差达半年及以上者，当年教学能力培养学分不做要求。

二、 学分认定办法

相关教学培训有明确学分规定的，按照其规定学分认定，未明确学分的按以下规则认定：

1.校内教学专题讲座：每半天认定为1个学分。

2.外出教学培训（路上往返及报到日期不计）：1天以内认定为1学分，每增加一天增加0.5学分，单次外出培训累计天数折算后最多不超过6分。

3.参与校内公开课、研讨课、观摩课等听课活动，每次计0.5分，全年最高不超过2分。

4.教师参加中国大学MOOC、学堂在线、智慧树、超星尔雅、学银在线、华文慕课、好大学在线等平台“教育教学”或“教师教育”类课程在线学习，成绩合格者，每门课程认定为8学分。

三、年度考核学分要求

原则上根据教师入职时间和职称设定不同的年度考核学分要求。其中，新进教师指入校未满一年的教师，其考核年份为入校当年至下一年底，新进教师必须完成学校安排的线上、线下培训要求并通过学校考核；其他各类教师按自然年考核；新进教师已有高校教学工作经验的，可参考相应职称类别进行考核。

注：教学重点督导人员指根据《桂林理工大学课堂教学重点督导机制实施办法》，被重点督导的人员。

四、本年度培训工作计划

（一）本年度培训主题

本年度为“立德树人 润物无声”课程思政教学培训主题年。教师教学发展中心及各分中心应围绕课程思政建设制定培训计划，并积极开展相关培训，所有承担本专科教学任务的人员应至少获得1学分课程思政培训学分。

（二）时间节点

因涉及年底考核工作，各项培训任务应于12月10日前完成。12月10日以后获得的培训学分，计入下一年度。教师参加校外培训的，以培训证书落款日期为准。

（三）学校教师教学发展中心培训计划

1.线上培训： 20xx年春季学期线上培训依托“全国高校教师网络培训中心”平台进行，每5个学时计1学分（不同课程的学时可累计）。课程类别包括教师职业素养（含师德师风、教学规范等），职业适应与发展、政策与理论，教学技能与方法，教改教研热点（含课程思政、混合式教学），教师可通过学校教师教学发展中心网站—“教师网校”登陆。

2.线下培训：学校将组织若干专题培训，具体安排另行通知。

3.特殊情况说明：20xx年9月1日以后入职的新进教师应按《关于开展20xx年x秋季学期新进教师教学培训工作的通知》（桂理工教务〔20xx〕91号）要求完成线上和线下培训任务。未参加课程思政相关培训的，要补选相关线上课程或参加学校、学院相关培训以获得至少1学分课程思政培训学分；20xx年秋季学期线下培训因请假等原因有缺项，导致未修够32学分的，应主动参加本年度学校或学院本年度开展的各项培训，以获得合格学分。

（四）教师教学发展分中心（二级学院）工作要求

1.根据《关于组建教师教学发展分中心的通知》（桂理工教务〔20xx〕002）要求，各分中心每学期至少组织2次教学研讨会、教学沙龙或教学工作坊等活动；每学期开展不少于1次公开示范课教学活动，或每年邀请国内外专家开展不少于1次教学创新大讲堂活动。本年度各分中心应结合“课程思政”主题，至少开展1次相关培训。鼓励各分中心面向全校共享水平高、有特色的培训活动。

2.请各分中心根据本单位实际制定本年度教师教学发展工作计划，并于3月31日前将电子版发送至邮箱：jsfz@glut.edu.cn。纸质版分管领导签字、盖学院章后提交至教师教学发展中心教师教学发展科。

五、学分登记、审核

1.教师参加学校教师教学发展中心组织的教学培训，培训后直接由教师教学发展中心认定。

2.教师参加教师教学发展分中心（二级学院）组织的教学培训，由分中心（二级学院）提前报教师教学发展中心备案，培训结束后提供相关证明材料，由教师教学发展中心审核后认定。

3.自主或外派培训的人员应于培训结束后，提供结业证书及培训通知等相关证明材料到分中心进行审核登记。

4.分中心登记后形成本单位教师教学能力培养学分年度汇总表，于12月10日之前提交至学校教师教学发展中心。

六、其他事宜

其他未尽事宜，请联系教师教学发展中心教师教学发展科。

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